jueves, 4 de junio de 2015

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE GAGNE, MAYER Y PASCUAL


TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE GAGNE, MAYER Y PASCUAL

Robert mills gagné
Robert mills gagné

 Los receptores son dispositivos físicos  que permiten captar la información que entra al sistema, la cual se presenta en forma de algún tipo de energía física proveniente del entorno como; energía luminosa, acústica y química.

          La memoria sensorial posee un sistema de registro que mantiene la información que ingresa a los receptores de manera visual o auditiva.

          La memoria a corto plazo MCP es una memoria de trabajo en la cual ocurren todos los procesamientos conscientes que ejecutamos. Es una duración limitada y puede haber pérdida de la información.

          La memoria a largo plazo MLP tiene una capacidad de almacenaje de información con una duración permanente, es organizada y significativa, se almacena información de varios tipos: episódica, semántica, procedimental, condicional, autobiográfica.

          El generador de respuestas recupera la información de la MCP y de la MLP. El procesamiento superficial produce un trazo  mnémico débil y poco duradero.

          La concepción del alumno para los modelos de procesamiento de la información es el sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. El papel del maestro consiste en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda a aprender y a pensar.

          La concepción de enseñanza es la creación de un contexto propicio para hacer intervenir al alumno activamente de modo que logren una interpretación creativa y valiosa. Fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje.

          El aprendizaje se dá a partir de las representaciones sociales que realiza el sujeto.
          El aprendizaje por agregación es en el que simplemente se acumula nueva información a los esquemas preexistentes. El aprendizaje por ajuste es la precisión o depuración de la información. El aprendizaje por reestructuración exige la modificación de los esquemas que posee el sujeto o la creación de otros nuevos.

          Las estrategias de enseñanza o instruccionales se han definido como los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales, software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Díaz Barriga1993 y Shuell 1988).

          El preinterrogatorio son preguntas elaboradas y utilizadas por el profesor para activar esquemas pertinentes relacionados con el contenido nuevo que se va a aprender. Los objetivos son enunciados que expresan la intención educativa que el profesor tiene respecto de los logros de sus alumnos al término del ciclo. Las preguntas insertadas son interrogantes que se intercalan en la presentación del contenido que se va a aprender. Los resúmenes contienen la principal información del contenido que se espera aprender en una lección, de forma sintética y organizada. Las analogías son estrategias que plantean relaciones de semejanza entre conocimientos de bajo nivel de abstracción con un nuevo contenido por aprender. Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de porciones de información o conocimiento por aprender, los cuales pueden elaborarse respecto de un contenido curricular, una lección o un curso.





Teoría del procesamiento de la Información Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la información. Esto lo encontrarán el mapa que se adjunta . Es importante afirmar, con Gimeno y Pérez (1993) que esta teoría tiene como concepto antropológico que “el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada”. Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los procese. De aquí, que el énfasis se dé en las instancias internas, sin olvidar la mediación con lo externo en un modelo conductista . Las instancias internas, como las denomina Gimeno y Pérez , son estructurales porque se refieren al proceso de incorporación de la información desde las condiciones ambientales. 

Así se tiene que los elementos estructurales son tres:

 -Registro sensitivo: Que recibe información interna y externa
-Memoria a corto plazo: Breves almacenamientos de la información seleccionada
 -Memoria a largo plazo: Organiza y mantiene disponible la información por más tiempo. 

Las categorías del procesamiento son cuatro:

Atención: Recibe, selecciona y asimila los estímulos. 
-Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias (físicas, semánticas, culturales).
 -Almacenamiento: Retiene de forma organizada los símbolos codificados.
 -Recuperación: Uso posterior de la información organizada y codificada.

Teoría del procesamiento de la información

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROMA BRUNER


APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

teoria aprendizaje Bruner

teoria aprendizaje Bruner
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
  1. La Motivación
  2. La Estructura
  3. La Secuencia
  4. El Reforzamiento
LA MOTIVACIÓN:

  • Predispone para el aprendizaje
  • Debe ser intrínseca
  • Motivos para aprender:
    • Instinto innato de curiosidad
    • Necesidad de desarrollar sus competencias
    • Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)
LA ESTRUCTURA

Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una materia:
  • Que el alumno llegue a entender la estructura fundamental de los mismos;
  • Comprenderla de tal manera que podamos relacionar con ella otras cosas significativamente;
  • La estructura de cualquier materia se constituye por las ideas y conceptos fundamentales relacionados entre sí;
  • Esto debe perseguir el maestro que el alumno perciba las ideas esenciales de la materia que van a aprender como un todo organizado y significativo.
ORGANIZACION Y SECUENCIA DE CONTENIDOS:
Cualquier conocimiento puede ser comprendido por el alumno y enseñado:
  • Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
  • Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo.
DESARROLLO COGNITIVO:
  • Enactivo: Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.
  • Icónico: Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
  • Simbólico: Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.
REFORZAMIENTO:
  • El aprendizaje se consolida mediante el reforzamiento.
  • Es una fuerza defensora del aprendizaje por descubrimiento ya que hace que este aprendizaje sea mas significativo.
  • Éste no descarta el uso de la memoria ni de la interiorización como medio del aprendizaje.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL


TEORÍA DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

DAVID PAUL AUSUBEL

LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.


REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:



SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL: El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.


SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL: Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO: Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Aprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

APLICACIONES PEDAGÓGICAS:

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.




TEORIA SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY





LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY  es el fundador de la teoría sociocultural en psicología. El concibe al hombre como ante producto de procesos sociales y culturales. En el cual su teoría habla de zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo próximo y también de procesos psicológicos. Elementales. Que son comunes al hombre y animales atención, percepción, memoria y pensamiento. Y superiores: que son específicas del humano   lenguaje oral,  lenguaje escrito.


LEV SEMIONOVICH VIGOTSKI (1896-1934)

Considerado como el precursor del constructivismo social; el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio:
- Físico
- Entorno social
- Cultural
La función mental superior se adquieren y desarrollan mediante una interacción social. Cada interacción o función mental superior primero es social (interpsicológica) y después personal o individual (intrapsicológica).


 MEDIOS: 
- El desarrollo humano es un proceso del desarrollo cultural.
- El pensamiento y la palabra no están no están cortados por el mismo medio.


ZONAS DE DESARROLLO:

miércoles, 3 de junio de 2015

TEORIA COGNITIVA Y CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

TEORÍA COGNITIVA

Tiene sus  raíces  en al psicología introspectiva del primer laboratorio dela psicología, creado por wlhenlm wunndt  en 1879 en Leipzig, Alemania.  . Con este nuevo enfoque y objeto de estudio, la psicología se convierte en cognitiva, entendida como aquella que estudia científicamente los procesos mentales por los que se elabora el conocimiento (el lenguaje, la percepción, la memoria, el razonamiento, la resolución de problemas, etc.)  Con el fin de comprender al conducta humana.
La teoría de Piaget no es una teoría de desarrollo psicológico sino básicamente es una teoría del desarrollo cognitivo (de la inteligencia) a la cual define como cambios en el proceso de pensamientos de los niños que originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo.
Piaget creía que lo sustancial del comportamiento inteligente es una capacidad innata para adaptarse al ambiente.  Donde el ser humano construye activamente su conocimiento, en el sentido de que no los acumula, sino más  bien  los transforma, los configura y les da significado acorde con el objeto de su aprendizaje. Mediante  los procesos de asimilación y el de acomodación.
Durante la  asimilación  el sujeto incorpora la nueva información, a su estructura cognitiva, a partir del esquema que ya lo posee. La acomodación por su parte, transforma su esquema inicial en función de  la nueva información  que es incorporada a su andamiaje, por restructuración o subsanación.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET.

ESTADIOS
 EDADES
CARACTERISTICAS
PERMITE
Sensorio_ motor
0_2 años
Actuaciones puramente prácticas.
El desarrollo de las emociones de tiempo, espacio y cantidad delos niños pequeños sigue una evolución paralela  a la de su inteligencia práctica.
Acciones sobre los objetos
preoperacional
2_6  años
Fase de la inteligencia preoperatorio o intuitiva, debido aque  en este periodo todavian no paseen  la capacidad lógica. El lenguaje tendrá un desarrollo, aparecen importantes tendencias en el contenido del pensamiento (realismo y artificialismo).

Acciones sobre la realidad
Operacional concreto
6_12 años
Aparece al capacidad de conservar, clasificar, seriar y resolver problemas que impliquen nociones organizadas similares
Acciones sobre operaciones simples
Operacional formal
12 Años hacia adelante
El adolescente adquiere una mayor capacidad de abstraccion. El razonamiento adquiere un carácter hipotético deductivo.
Ante un problema determinado, se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación.

Acciones sobre operaciones

CONDUCTISMO - NEOCONDUCTISMO

EL CONDUCTIVISMO

Corriente de la psicología por John Bo Watson (1878- 1958) defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) que tiene referencia a un “estímulo-respuesta”; “refuerzo”, “aprendizaje”.
 FUNDAMENTOS:

El conductismo, como teoría de aprendizaje, hasta la época de ARISTÓTELES, quien realizó ensayos de memoria en las asociaciones que se hacían entre los eventos como “relámpagos y truenos”. Otros filósofos que siguieron los ideales fueron:
- Hobbs (1650)
- Hume (1740)
- Brown (1820)
- Bain (1855)
- Ebbinghause (1855)
- Black(1995)


 PRINCIPIOS: 

- Toda acción tiene consecuencias buenas o malas.
- Capaz de anticipar para comportarse de una forma u otra.
- La imitación es la capacidad infantil que sirve de motor o permite acceder al lenguaje.

MAPAS MENTALES:

 
CONCLUSIÓN:

- El ambiente es muy importante mediador en el aprendizaje del lenguaje.
- Existe una necesidad del uso del lenguaje que responde a la satisfacción de determinada necesidad.

EL NEOCONDUCTISMO

en al década de 1930, un grupo de psicólogos estadounidenses formado por edwar chace Tolman y Clark Leonard hull desarrolla la corriente del neoconductismo. Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanismo y el condicionamiento) y  utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción  y el control de la conducta. 
En este enfoque neocunductista se basa en la analogía dela mente _ ordenador. Estudia lo que ocurre en la mente de una persona cuando realiza una tarea determinada (procesos mentales) y la forma en que almacena y utiliza el conocimiento (estructuras mentales).  El ser humano no es un ejecutor pasivo de respuestas, sino un procesador activo de la información que recibe del entorno.

 PRINCIPIOS:Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo, el mecanismo y el condicionamiento.
Utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta.

 CONCLUSIÓN:
La base de esta teoría es estudiar procesos mentales que tiene una persona al llevar a cabo una tarea.

PEDAGOGIA LIBERTARIA Y ESCUELA DEMOCRATICA

PEDAGOGÍA LIBERTARIA
(ALEXANDER NEILL)

la pedagogía libertaria es un modo diferente al que estamos acostumbrados de no concebir la educación.  por educación entendemos la asimilación por parte de las personas de una sociedad, de los valores y comportamientos que rigen su funcionamiento.
la pedagogía libertaria hay que entenderla unida  a todo un movimiento social. la educación esta para reproducir las relaciones sociales  y culturales .

los principios que en mayor o menor sigue la educación libertaria son:

  • Libertad del individuo: la libertad del individuo pero colectiva es decir teniendo en cuenta a los demás y desde la responsabilidad a vivir en grupo.
  • En contra de la autoridad: nadie manda a nadie  todo se hace por compromisos asumidos y desde la decisión colectiva, abierta y sincera.
  • Autonomía del individuo: en contra delas dependencias jerarquizadas y asumidas, cada individuo tiene derechos y obligaciones  asumidas voluntariamente, responsabilidad colectiva y respeto. las personas afrontan sus propios problemas, crean sus propias convicciones y razonamientos.
  • El juego como acceso al saber: desde el juego es mas fácil desarrollar la solidaridad y el trabajo colectivo, socialización  y el ambiente positivo, alegre y sincero.
  • Coeducación de sexos y social: sin discriminación de ningún tipo.


  • Son una opción mas entre las consideradas escuelas alternativas.la principal característica de la escuela democrática es que la participación en ellas de los alumnos y del personal es libre e igualitaria. El conocido escritor Tolstoi fue el pionero en la apertura de una escuela de este tipo en Rusia al final del siglo XIX.

    REPRESENTANTES:

ESCUELA DEMOCRATICA Y PEDAGOGIA LIBERTARIA


Son una opción mas entre las consideradas escuelas alternativas.la principal característica de la escuela democrática es que la participación en ellas de los alumnos y del personal es libre e igualitaria. El conocido escritor Tolstoi fue el pionero en la apertura de una escuela de este tipo en Rusia al final del siglo XIX.

REPRESENTANTES:
PEDAGOGÍA LIBERTARIA
Es una perspectiva nueva de la educación, en la que se busca una transformación global de la sociedad, educación integral para desarrollar facultades propias.
·          La asamblea es la piedra angular de la educación libertaria ya que en ella surge la espontaneidad, la libertad      y     la comunicación libre entre las personas.
  
 REPRESENTANTES:
       MAX STIRNER. Es la más radical de todas las demás teorías “el problema es mucha gente educada y poca gente libre”, (educación para la libertad).

        TOLSTOI. La educación apunta hacia el fortalecimiento espiritual, autoformación, dejando que aflore libremente la espontaneidad del niño.

ESCUELA NUEVA


 ESCUELA NUEVA

También  conocida como escuela  activa, nueva  educación  o educación nueva es un movimiento pedagógico surgidos a finales del  siglo XIX. A este vasto movimiento se ha conocido como educación nueva.se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualismo y libresca, dándole un sentido vivo y activo.

 ORIGEN:
Tuvo como origen en Europa y los Estados Unidos en los siglos XIX y XX. Fuerzas modernas progresistas en:
-          Política y social.
-          Industrial y tecnológico.

 METODOLOGÍA:
Enseñanza libre y activa.

 REPRESENTANTES:


 La escuela nueva

La escuela nueva

La escuela nueva

 ANTECEDENTES:
-          Estudio científico del niño y la infancia.
-          Los principios, metodologías y sus praxis escolares son la perfección del tipo de enseñanza.
-          Surgido en Europa en un contexto propicio.
-          Fuerzas modernas progresistas. “Política y Social”, “Industrial y Tecnología”.
     
       MAPA MENTAL: 


CONCLUSIÓN:
-          La educación hoy en día toma los principios pedagógicos en el que el maestro corrige y luego retroalimenta la enseñanza.
-          La metodología educativa prioriza la motivación, lluvia de ideas para que luego el docente tenga que intervenir y que la sesión de clase sean más amenas.